家長課堂：操控孩子的時間是一種過度干預(4)

　　不要輕易讓計劃落空

　　洪明曾在校門口觀察過放學的孩子，在等父母來接的時候，很多孩子會被一些小商販“勸”著買東西，但很少有人能迅速有效地擺脫這種境況。

　　“孩子們處理實際問題的能力不足，集中表現(xiàn)在日常生活中，我們可以隨時看到。”洪明說，學習和生活是分不開的，家長們總是試圖將其割裂，總覺得等孩子上了大學，自己一撒手，他們該會的就全會了。

　　但是，往往事與愿違。有的人找工作面試要帶著父母，有的人工作中出了問題還要父母出面解決……

　　洪明認為，很多生活道理、人情世故，以及如何待人接物，都需要孩子在日常生活中一點一點地去體驗和總結。如果家長一味地包辦代替，孩子們無法學會自理，也無處習得一些社會化技能，將來很難適應這個社會。

　　“孩子們的自我管理，是一個實現(xiàn)個體化和社會化的過程。自我管理能力強的兒童，社會適應能力也強。”洪明表示，對一個班級來說，老師不可能表現(xiàn)出兩種或兩種以上的自我管理教育方式。與學校教育相比，來自家長的自我管理教育才是最基礎的形式。家長們要有培養(yǎng)孩子自我管理能力的意識，提醒自己“止步”；也要在實踐中找到科學的方法，讓孩子學會“邁步”。

　　“實施自我管理，要制定切實可行的計劃和預期目標。”洪明說，缺乏目標的引領必然導致混亂。

　　洪明舉了個例子。小張計劃在寒假練習一首鋼琴曲，希望達到熟練的程度，他決定每周三、五、日下午練習一個半小時。結果到寒假結束時他還是沒有按計劃完成任務。

　　“計劃不僅僅是要干什么，要有目標、有標準，還要有補救措施。有時候計劃未必非要那么詳細，但要清楚自己每一步要達到的目標。”他說，可以依事情定計劃，也可以依時間定計劃，關鍵是有可行性，不要輕易讓計劃落空。

　　洪明建議，家長可以和孩子在民主討論的基礎上，制定具有科學性、可操作性的自我管理計劃。然后，家長引導孩子形成定期檢查、及時總結的良好習慣，通過自我管理——檢查——總結這一過程，達到真正意義上的自我管理和自我教育。